Blogipostauksia kuvataiteesta, futurologiasta, akateemisesta arjesta, korkeakoulupolitiikasta ja muusta

torstaina, huhtikuuta 22, 2010

Kuinka paljon ja millaisia opiskelijoita Aaltoon tulisi ottaa sisälle?

Aallon yhteydessä TKK:n ja kauppakorkeakoulun opiskelijat ovat halunneet puuttua kovastikin sisäänottomääriin. Teekkarit haluaisivat vähentää omaa sisäänottoaan, jotta luokkakoot pienenisivät, kun taas Kylterit haluaisivat siirtää opiskelijamääriä enemmän kauppakorkeakouluun muista Suomen oppilaitoksista. 

Etsiessäni erästä toista dokumenttia törmäsin tällaiseen aikaisemmin jotain Muuta Tarkoitusta varten laatimaani taulukkoon:


Taulukosta kannattaa jättää huomioimatta TKK:n tiedekunnat, koska niissä on käytetty ihan erilaista laskutapaa. 

Selektiivisyyden vaihteluväli on aika suuri Aallon sisällä. Toisiin ohjelmiin pääsee tilastollisesti varsin helposti, kun toisiin on tilastollisesti lähes mahdotonta päästä. Huomiota kannattaa kiinnittää myös hyväksyttyihin opiskelijamääriin, ei vain valintaprosentteihin.

AYY on keskustellut viime aikoina, ellen nyt ole ihan pihalla, siitä miten opiskelijat tulisi valita jatkossa sisälle. Toivottu tilanne muistuttaa hyvin pitkälle status quota, vallitsevaa tilannetta. Insinöörit ja arkkitehdit valittaisi jatkossakin DIA-yhteishalussa, jopa mahdollisuuksia painottaa ylioppilaskirjoitusten matematiikan ja fysiikan arvosanoja enemmän tulisi harkita. Kauppakorkeakouluun tulisi AYY-keskusteluiden mukaan valita opiskelijat sisälle sillä tavoin, kuin mitä kauppakorkeakoulu alkaakin nyt kokeilemaan: eli kokeella ja haastattelulla. TaiKin valintakokeisiin AYY ei koskisi.

Ottamatta kantaa siihen, onko kaiken ennallaan pitäminen kehittämistä vai ei, on kaiken kolmen valinnan taustalla kuitenkin sama periaate: valitaan sopivimmat hakijat oikeudenmukaisimmin. Joskin ajattelumallit toimivat hyvin eri tavoin. Teknillisillä aloilla oikeudenmukaisuutta on se, että voidaan verrata kuka on ratkaissut matematiikkapähkinän tyylipuhtaimmin. Kauppatieteellisellä alalla taas se, joka on parhaiten sisäistänyt kirjan ja osoittaa eniten motivaatiota. Taiteen ja designin aloilla taas se joka kykenee ratkaisemaan luovia päättelytehtäviä sopeuttaen luovuuden annettuun raamiin ja luomaan uusia ideoita annetussa ajassa. Juuri oikeudenmukaisen arvioinnin vuoksi TaiKin valintakokeet saattavatkin venyä viikon mittaiseksi urakaksi. Viikkoon mahtuu kuitenkin vain noin kymmenen tai yksitoista mahdollisuutta näyttää taitoja, ajattelua ja persoonaa, vaikka viikko kuulostaakin pitkältä parin tunnin paperin vääntämiseen verrattuna. On sen luonnekin kyllä täysin erilainen.

Huippukorkeakouluissa opiskelijavalinnassa painotetaan paljon hakijan persoonaa, ei niinkään teknistä taitavuutta. Haetaan sitä "hyvää tyyppiä" josta teekkarit aina muistaa mainita. Tyyppiä jolla on uteliaisuutta ja oikea asenne, ja joka sopii opiskelijaprofiiliin. Näen että taikissa tämä toimii parhaiten. Taikissa pienen alan opettajat luovat itse kokeet ja arvostelukriteerit ja valitsevat itse kenet ottavat opiskelijaksi. Opettajilla on myös vastuu kasvattaa opiskelijoita sekä mahdollisuus seurata edistymistä, sillä opettajat kohtaavat oppilaat lähes päivittäin. TKK:ssa opiskelijavalinta on ulkoistettu anonyymille prosessille, ja opettajien tehtäväksi jää opettaa prosessin seurauksena valikoituneita opiskelijoita.

Eräs arvostettu eurooppalainen professori määritteli hyvän korkeakoulun mittariksi seuraavan: 'Hyvä korkeakoulu muuttaa ihmisten ajattelua. Kun opskelija valmistuu, ajattelee hän asioista ihan eri tavoin kuin tullessaan.' (vapaa lainaus) Hyvä korkeakoulu siis synnyttää kriittisyyttä, jossa ihminen kyseenalaistaa sen miten on tehnyt asiat ja löytää viksumpia tapoja ajatella ja toimia. Opiskelijan päässä on siis raksuttanut ja paljon.

Mikä keskustelussa on jäänyt vähemmälle, on se millaisia opiskelijoita Aaltoon tulisi ottaa, ei niinkään kuinka monta. Voin nähdä Aalto Entrepreneur Societyn aktiivien heti sanovan yksikantaan yritteliäitä ja entrepreneur-tyyppisiä, mutta se on aika helppo vastaus. Kysymyksen vaikeampi vastaus vaatisi sitä, että mietitään miten älyllinen, stimuloiva, utelias ja yhteiskunnan perustaa järisyttävä yhteisö syntyy. Ehkä TKK:n Design Factoryssä on tavoitettu vähän tästä, mutta ei se järisytä yhteiskunnan perustaa, eikä edes insinöörin ammattikuvan. Voi olla, että on syytä kysyä voidaanko tällaista älyllistä yhteisöä perustaa edes. Näillä yhteisöillä on tapana syntyä kun riittävän moni mielenkiintoisesti ajatteleva ihminen sattuu samaan aikaan samaan paikkaan ja ajatukset törmäävät. Yleensä mukana on merkittävä määrä omaa tahtoa, halua ja vapautta.

En nyt tiivistä mihinkään olennaiseen pohdintojani, tiivistä sinä!

Kirjoita viimeinen tekstikappale, tiivistys vaikka kommenttiin :)

lauantaina, huhtikuuta 10, 2010

Mitä 1-5 arvosteluasteikko oikeastaan arvioi? Entä jos olisi 4 arvosanaa yhden sijasta?

Olen vankkumaton hyväksytty-hylätty asteikon kannattaja, koska arvosanat vievät myös huomiota opetuksen todellisen laadun, opetusmenetelmien ja sisältöjen tarkoituksenmukaisuuden huomaamiselta.

Jos opiskelija (varsinkin korkea-asteella) ei saa numeroa, alkaa hän kiinnittämään enemmän huomiota omaan oppimiseen, opetuksen mielekkyyteen tai sen puutteeseen. Opiskelija miettii opetussisältöjen tarpeellisuutta itsellensä ja sitä kannattaako asiaa opiskella lainkaan kyseisen opettajan kanssa. Näin opettajan auktoriteetti kyseenalaistuu ja opiskelija joutuu itse arvioimaan opintojen tärkeyden ja opettaja osoittamaan sen.

Arvosanojen antaminen ja saaminen on henkisesti kuormittavaa työtä, vaikka ne ei tosiasiallisesti mittaa oikein mitään selkeää asiaa. Arvosanoihin tiivistyy ahkeruus, yrittäminen, aikaisempi osaaminen ja uuden oppiminen, ja joskus myös opiskelijan ja opettajan välinen
suhtautuminen toisiinsa. Paitsi joissain opinahjoissa, jossa mitataan vaan kokeista suoriutumista, eli osaamista.

On kuitenkin hauska miettiä, miten arvosanoja voisi kehittää. Hyvä kysymys on: miten arvosanat saisi tukemaan enemmän akateemisia päämääriä? Akateemisestihan pelkkä tiedon osaaminen ei ole merkityksellistä, vaan se kuinka sillä tiedolla mitä on voi tuottaa jotain uutta.

Yliopistossa olisi tärkeä pystyä kehittämään ulkoa oppimisen lisäksi myös luovuutta ja kriittisyyttä. Jotta tämä onnistuisi, olisi opiskelijan myös hyvä saada palautetta siinä edistymisestä. Luovuus ja kriittisyys ovat asioita jotka pitää löytää ja tunnistaa. Omaperäisyys ja kriittisyys ovat kuitenkin laadukkaan tutkimuksen kulmakiviä. Itsetutkikselua myös haittaa se, että arvosanaan tiivistyy samalla sekä oppimisprosessi että osaamisaste. Yhdellä arvosanalla on hankala tietää onko ongelma ahkeruudessa vai tiedoissa vai kenties siinä ettei ole tajunnut asian ydintä.

Kehittelin tänään aamulla arvostelujärjestelmän, joka sotii räikeästi bolognan standardointiprosessia vastaan, mutta joka saattaisi auttaa opiskelijaa oppimisessa. Siinä palaute on yksinkertaisesti binääristä: täyttää odotukset vs. on puutteita. Lisäksi on erityismaininta erityisen ansiokkaasta suoriutumisesta jota ei tulisi käyttää kuin harvoin.

Opiskelijan edistymistä arvioitaisi neljällä akselilla: ensinnäkin arvioitaisi niitä asioita joita opiskelija jo osaa (osaaminen), toiseksi opiskelijan ahkeruus, yrittäminen, työskentely, läsnäolo ym. arvioitaisi oppiminen-arvosanalla. Kolmanneksi arvioitaisi luovuutta. Luovuus olisi omaperäisen näkökulman löytämistä käsiteltävään asiaan (vaikka se olisi väärin johtopäätöksin tai ei pitäisi paikkaansa!) tai luovuuden osoittamista harjoituksissa (taiteellinen omaperäisyys vs. kitch ja klisheet) monella tavoin (esim. luova yritys ratkaista matemaattinen ongelma vaikka menisi väärin). Neljäntenä arvioitaisi kriittisyys. Esimerkiksi miten hyvin pystyy kyseenalaistamaan opettajan kysymyksenasettelun, miten pystyy haastamaan opiskelumateriaalit ja annetut esimerkit tai miten näkee havaitsee esimerkiksi oppikirjan maailmankuvan ja osaa käsitellä sitä kriittisesti.

arvosanat voisivat näyttää vaikka tältä:


103 FILOSOFIAN JOHDANTOKURSSI III

Kokonaisarvosana: 1 hyväksytty

Osaaminen: 2 osaa huomattavan kyvykkäästi asiat
Oppiminen: 1 täyttää odotukset
Luovuus: 0 ei täytä odotuksia
Kriittisyys: 0 ei täytä odotuksia

Opettajan kommentti:
"Osaat asiat virheettömästi, mutta kaipaisin enemmän luovaa otetta. Toistat asiat niinkuin ne on sanottu oppikirjassa, mutta et pohdi niiden todenperäisyyttä tai jatkokehittele uusia ajatuksia. Problematisoi ensi kerralla oppikirjan esimerkit kriittisellä otteella."


TYPOGRAFINEN SUUNNITTELU

Osaaminen: 1
Oppiminen: 1
Luovuus: 0
Kriittisyys: 0

Opettajan kommentti:
"Hyvin tehty perusfontti!"


KANSANTALOUSTIETEEN PERUSTEET

Osaaminen: 1
Oppiminen: 1
Luovuus: 2
Kriittisyys: 2

Opettajan kommentti:
"Tosi omaperäinen lähestymistapa pohtia arvonlisäveroa kleptokratisessa yhteiskunnassa! Ansiokas essee!"


FYSIIKAN PERUSKURSSI

Osaaminen: 1
Oppiminen: 0
Luovuus: 1
Kriittisyys: 0

Opettajan kommentti:
"En nähnyt sinua lainkaan tunneilla tai laskareissa!"